O Calendário
e o Painel de Rotina podem ser utilizados
para trabalhar com turmas de sala de aula regular, AEE, biblioteca,
laboratórios, entre outros, que possuem
estudantes com Transtorno do Espectro Autista, que apresentam prejuízos
importantes na comunicação, compartilhamento social e flexibilidade mental.
Este recurso
pode ser utilizado para todos os níveis e etapas da escolarização. A
complexidade das informações pode ser
ampliada conforme a idade dos estudantes e foco de interesse.
“ Se a criança
apresenta essas características, será preciso que as intervenções pedagógicas
se pautem inicialmente nos aspectos de ensino e aprendizagem pertinentes ao campo
do desenvolvimento cognitivo relativo à familiarização com o ambiente, ao
melhor domínio da rotina escolar, ao estabelecimento de vínculos e estratégias
de comunicação/antecipação e à destinação de sentido à experiência no meio
social da escola. È necessário que a criança consiga, aos poucos, prever a
rotina escolar, ao mesmo tempo em que amplia sua flexibilidade mental frente
aos acontecimentos não previstos na escola. Durante este período inicial., os
profissionais da escola precisam buscar um equilíbrio entre estratégias de
acolhimento às necessidades desse aluno e a oferta da vivência do dia-a-dia da
escola, sem efetuar grandes modificações que possam postergar o alcance destas
competências por parte da criança.” ( BELISÁRIO e CUNHA, 2010 p.36)
Os recursos de comunicação, segundo
Sartoretto e Bersch, 2010, podem variar
quanto ao formato, ao tamanho, à quantidade de mensagens que contem e quanto ao
material utilizado, e devem ser confeccionados considerando as habilidades
motoras, sensoriais e cognitivas do usuário, bem como a portabilidade e
praticidade de uso.
Bez, 2014, nos descreve que uma das
características que pode estar presente na pessoa com TEA é o fixado interesse
anormal em intensidade ou foco, como forte apego ou preocupação com objetos
incomuns,, excessivamente circunscrito ou interesses perseverativos. Sendo assim,
no momento da construção do material, seria interessante considerar as
preferências do estudante para a ornamentação do calendário e painel de rotina, onde poderão
ser utilizados personagens que façam parte do foco de interesse do estudante
naquele momento.
CALENDÁRIO
O modelo apresentado, foi confeccionado
com placa de isopor forrada com TNT amarelo, com EVA azul, foram feitas as
marcações e EVA colorido as letras. No centro de cada coluna foi colocado uma
tira de velcro preto, para fixar as fotos. As cores selecionadas promovem maior
contraste visual. As atividades desenvolvidas com a turma, onde o estudante com
TEA estava presente, foram fotografadas e fixadas conforme o dia da semana.
Este recurso deve ficar fixado na
parede da sala de aula e diariamente o professor retoma com a turma o dia da
semana em se encontram e com a colaboração dos estudantes fixa as fotos
correspondentes às atividades do dia.
Esse calendário poderá conter mais
informações, como: mês; dias do mês; estação do ano; condições do tempo;
ajudante do dia; quantos somos hoje?; entre outras.
É muito importante que o calendário
seja preenchido no início de cada dia e
sempre questionando a turma antes de completar ( Em que Mês estamos?; Como está
o tempo hoje?; Ontem também estava assim?; Vamos sortear o ajudante de hoje?;
Vamos contar quantos estão presentes em aula?)
O estudante com TEA será contemplado
no contexto da turma e a exploração do calendário vai dos objetivos e
criatividade de cada professor.
Este material pode ser produzido na sala
de recursos Multifuncionais, pelo professor do AEE, juntamente com o professor
titular da turma.
PAINEL DE ROTINA
O modelo apresentado foi confeccionado com
papel pardo coberto com plástico transparente e decorado com EVA. As atividades
de rotina da turma, onde o estudante com TEA estava presente, foram fotografadas. As fotos
foram fixadas verticalmente e associadas á símbolos gráficos e palavras
correspondentes a mesma atividade. Os símbolos foram produzidos no Boardmaker.
Este material pode ser produzido na sala
de recursos Multifuncionais, pelo professor do AEE, juntamente com o estudante
com TEA.
Este recurso deve ficar fixado na
sala de aula em local de fácil visualização e diariamente o professor retoma
com a turma a rotina. ( Exemplo da foto: roda de novidades; atividade pedagógica;
lanche; higiene; jogos coletivos; fila; atividade no pátio; volta à calma ).
È importante que essa rotina se
mantenha ao longo da semana, as variações estarão na novidade a ser contada; no
cardápio do lanche; na atividade proposta em sala e pátio; nos jogos
oferecidos; na atividade de volta à calma, mas nunca na rotina
estabelecida.
Este painel deve conter símbolos
gráficos fixos e as fotos devem ser colocadas, pelos estudantes, com as
intervenções do professor, no início de cada dia.
Com o passar do tempo (pode ser a
cada mês), novas fotos podem ser tiradas para renovar o painel (as fotos mudam,
mas a rotina não).
“Na
comunicação com o aluno , em qualquer situação (antecipar o que acontecerá a
seguir, oferecer escolhas ou atendimento às necessidades, orientar quanto a
procedimentos e conduta esperados, entre outros), com uso de material de apoio
visual, deve estar sempre presente a verbalização objetiva. É preciso, ao
comunicar-se com o aluno com TGD, acreditar no entendimento dele do que está
sendo dito e nas suas reais condições de orientar-se a partir daí. Nunca se
deve deixar de se dirigir oralmente a esse aluno pelo fato de ele não falar ou
reagir às nossas intervenções.” (BELISIÁRIO E CUNHA, 2010 p. 34)
Referências:
BELISÁRIO FILHO,
J. F.; CUNHA P. Coletânea UFC-MEC/2010: A Educação Especial na Perspectiva da
Inclusão Escolar – Fascículo
9:Transtornos Globais do Desenvolvimento.
SARTORETTO, M.
L.; BERSCH, R.C.R. Coletânea
UFC-MEC/2010: A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar – Fascículo 6: Recursos Pedagógicos
acessíveis e Comunicação aumentativa e alternativa.
Texto: Transtorno do Espectro Autista – Maria Rosangela Bez. In: Sistema
de comunicação alternativa para processos de inclusão em autismo: uma
proposta integrada de desenvolvimento em contextos para aplicações móveis e
web. Tese (Doutorado em Informática na Educação) – UFRGS – Programa de
Pós-Graduação em Informática na Educação. Porto Alegre, 2014 (09 páginas).
